{"id":544,"date":"2020-07-09T12:55:07","date_gmt":"2020-07-09T10:55:07","guid":{"rendered":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/?page_id=544"},"modified":"2020-07-12T15:47:29","modified_gmt":"2020-07-12T13:47:29","slug":"objectifs-du-groupe-sciences-63","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/accueil-statique\/objectifs-du-groupe-sciences-63\/","title":{"rendered":"Objectifs du Groupe Sciences 63"},"content":{"rendered":"\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>SCIENCES 63&nbsp;: une communaut\u00e9\nplurielle<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Ce groupe est constitu\u00e9 d\u2019une communaut\u00e9 professionnelle plurielle regroupant un IEN charg\u00e9 de la mission d\u00e9partementale \u00ab&nbsp;Sciences et technologie&nbsp;\u00bb, un formateur de sciences et technologie de l\u2019INSPE Clermont Auvergne (UCA) , une enseignante de l\u2019\u00e9cole de sciences (centre pilote de la main \u00e0 la p\u00e2te)&nbsp;; quatre professeurs d\u2019\u00e9cole ma\u00eetres formateurs, neuf conseillers p\u00e9dagogiques de circonscription et quatre professeurs d\u2019\u00e9cole adjoints.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La compl\u00e9mentarit\u00e9 des missions\nprofessionnelles de chacun des membres permet d\u2019appr\u00e9hender toutes les\ndimensions de l\u2019enseignement des sciences. C\u2019est sur ces bases que le groupe\ns\u2019est attach\u00e9 \u00e0&nbsp;:&nbsp; <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Se doter de rep\u00e8res \u00e9pist\u00e9mologiques afin de faire des choix permettant le d\u00e9veloppement d\u2019une \u00e9ducation scientifique \u00e9mancipatrice \u00e0 l\u2019\u00e9cole.&nbsp; <\/li><li><strong>Rep\u00e9rer les besoins des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, <\/strong>dans la perspective de la mise en \u0153uvre d\u2019un enseignement par objectifs obstacles ( JL Martinant).<\/li><li><strong>S\u2019emparer des programmes dans leurs parties les plus d\u00e9licates pour les rendre accessibles \u00e0 tous les PE qu\u2019ils aient ou non une culture scientifique. <\/strong><\/li><li><strong>Concevoir des outils de formation (animations, capsules vid\u00e9o)<\/strong><\/li><li><strong>Tester des formations sur le terrain, les affiner, les promouvoir <\/strong><\/li><li><strong>Former des formateurs. D\u00e9velopper ensemble des comp\u00e9tences et les diffuser <\/strong>-Les PEMF participent aux animations p\u00e9dagogiques et d\u00e9veloppent leur professionnalit\u00e9. \u2013 Ils interviennent ensuite en formation initiale et en formation continue (exemple&nbsp;: suivi des m\u00e9moire d\u2019initiation \u00e0 la recherche des \u00e9tudiants en Master des m\u00e9tiers de l\u2019enseignement du premier degr\u00e9). Les CPC dispensent les formations \u00e9labor\u00e9es dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du d\u00e9partement.<\/li><li><strong>Assurer une veille active et int\u00e9grer les apports de la recherche&nbsp;: <\/strong>En lien avec la formation des FSE, Le professeur d\u2019INSPE propose des r\u00e9f\u00e9rences didactiques ancr\u00e9es dans la recherche, et pr\u00e9cise des enjeux qui sont connus des CPC des circonscriptions (Culture commune de la formation des jeunes).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>SCIENCES 63&nbsp;: des\naxes prioritaires de r\u00e9flexion<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Le\ngroupe s\u2019attache \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019approche scientifique en maternelle en\narticulant des activit\u00e9s de familiarisation pratique, en am\u00e9nageant\nl\u2019environnement des \u00e9l\u00e8ves (coins sciences) avec des activit\u00e9s de\nconceptualisation permettant l\u2019explicitation de savoirs scientifiques. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Le groupe se veut coh\u00e9rent avec les orientations\ng\u00e9n\u00e9rales de l\u2019exploration du monde \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle (documents\nd\u2019accompagnement 2016), qui elles-m\u00eames sont fond\u00e9es sur des \u00e9l\u00e9ments\ndidactiques port\u00e9s par diff\u00e9rentes auteures comme Maryline Coquid\u00e9 cantor,\nElisabeth Pl\u00e9 (Universit\u00e9 de Reims) , Catherine Le Drapier (Universit\u00e9 de\nFranche-Comt\u00e9 (IUFM), UMR STEF (ENS Cachan, INRP)..<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>D\u00e9velopper des pratiques langagi\u00e8res tout au\nlong du parcours d\u2019apprentissage, et permettre aux \u00e9l\u00e8ves de passer \u00ab&nbsp;du\nfaire&nbsp;\u00bb, \u00e0 dire \u00ab&nbsp;le faire&nbsp;\u00bb, pour in fine penser \u00ab&nbsp;le\nfaire&nbsp;\u00bb.<\/li><li>Accorder une part significative aux \u00e9crits de\ntravail structurant la pens\u00e9e, y compris \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, afin de prendre\nla distance n\u00e9cessaire par rapports aux aspects sensibles, et atteindre le\nsavoir en jeu dans l\u2019apprentissage (processus de secondarisation) <\/li><li>D\u00e9gager les enjeux de construction du citoyen\ndans la construction des savoirs scientifiques par la diff\u00e9rence entre croyance\net science. <\/li><li>Questionner les valeurs r\u00e9publicaines \u00e0 travers\nl\u2019enseignement des sciences. S\u2019appuyer sur un enseignement explicite et sur le\npouvoir du collectif pour que les \u00e9l\u00e8ves se construisent. <\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>SCIENCES\n63&nbsp;: des m\u00e9thodes de travail<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Les d\u00e9marches d\u2019enseignement doivent favoriser&nbsp;: le questionnement, l\u2019\u00e9change, la communication, la controverse, la confrontation au savoir institutionnel.<\/strong><br><strong>Ceci implique que l\u2019enseignant doit disposer de connaissances pr\u00e9alables afin d\u2019\u00eatre pleinement op\u00e9rationnel&nbsp;: connaissances scientifiques, didactiques, professionnelles. <\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Analyse \u00e0 priori des contenus&nbsp;scientifiques<ul><li>\u00c9tudier des contenus (programmes, programmations, parcours)<\/li><\/ul><ul><li>Pr\u00e9ciser le champ du questionnement, passer par une phase de motivation donnant du sens &#8230; pour conduire des observations et des exp\u00e9riences pour valider, stabiliser, apprendre, r\u00e9f\u00e9rer. <\/li><\/ul><\/li><li>Rep\u00e9rage \u00e9pist\u00e9mologiques&nbsp;: comment construire le savoir&nbsp;? Comment le valider&nbsp;? Comment en d\u00e9finir la port\u00e9e&nbsp;? <ul><li>Pr\u00e9voir des modalit\u00e9s d\u2019organisation du travail (sch\u00e9ma de Viviane BOUYSSE, IGEN) individuelles, par 2 ou par groupes<\/li><\/ul><ul><li>Anticiper le r\u00f4le du ma\u00eetre, le r\u00f4le de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/li><\/ul><\/li><li>D\u00e9velopper la ma\u00eetrise des \u00e9crits en sciences : la place des \u00e9crits personnels, des \u00e9crits collectifs, des \u00e9crits collectifs de la classe avec le ma\u00eetre.<\/li><li>D\u00e9velopper la ma\u00eetrise de la langue en situation&nbsp;: mise en activit\u00e9, organisation, compr\u00e9hension, contr\u00f4le, interpr\u00e9tation, argumentation, mise en commun.<ul><li>Travailler le langage d\u2019\u00e9vocation : du pass\u00e9, de ce qui est \u00e0 venir, de l\u2019ailleurs, des marqueurs, des supports, des traces, des r\u00e9f\u00e9rences<\/li><\/ul><ul><li>Favoriser l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une pens\u00e9e rationnelle.<\/li><\/ul><\/li><li>Analyse des obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage <\/li><li>Identifier les conceptions, les biais cognitifs rencontr\u00e9s dans les processus d\u2019apprentissage. <\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>SCIENCES 63&nbsp;:\ntrois principes fondateurs : <\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>1 &#8211; \u00ab Exister \u00e0\nl\u2019\u00e9cole c\u2019est participer, se questionner, d\u00e9battre, \u00eatre acteur au sein d\u2019un\ngroupe&nbsp;\u00bb. <\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p><strong>La science y est appr\u00e9hend\u00e9e comme une activit\u00e9 sociale, une construction humaine, inscrite dans une communaut\u00e9 scientifique, ou s\u2019exerce le vivre ensemble, le travail de groupe o\u00f9 l\u2019erreur acqui\u00e8re une valeur fondatrice de sorte que&nbsp;: l\u2019\u00e9l\u00e8ve trouve le sens de l\u2019\u00e9cole, le sens des apprentissages, s\u2019approprie sa d\u00e9marche de savoir. Enseigner les sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, c&rsquo;est passer d&rsquo;un enseignement qui privil\u00e9gie le mode transmissif \u00e0 un enseignement dont la d\u00e9marche privil\u00e9gie la science comme activit\u00e9 sociale vectrice de langage : <\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Prendre en compte les id\u00e9es initiales des \u00e9l\u00e8ves\n(Giordan &amp; de Vecchi, 1994) et \u00e9laborer avec eux un discours commun.\nInduire avant tout un questionnement et le laisser se d\u00e9velopper, spontan\u00e9ment\nmais dans un cadre soigneusement chor\u00e9graphi\u00e9. <\/li><li>Encourager tout \u00e0 la fois la discussion\nentre pairs, pour \u00e9laborer des r\u00e9ponses, et le recours aussi syst\u00e9matique que\npossible \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation pour \u00e9prouver les propositions des uns et des\nautres. <\/li><li>Mettre l\u2019accent sur la m\u00e9thode, la mise \u00e0\nl\u2019\u00e9preuve des id\u00e9es, des hypoth\u00e8ses, dans un processus collectif, au cours\nduquel les \u00e9l\u00e8ves \u00e9laborent les proc\u00e9dures \u00e0 mettre en \u0153uvre pour les tester. <\/li><li>Permettre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019approprier, sur des\nth\u00e9matiques simples, un certain nombre de \u00ab bonnes pratiques \u00bb scientifiques,\n\u00e0 commencer par le refus syst\u00e9matique de l\u2019argument d\u2019autorit\u00e9 et la primaut\u00e9\nde l\u2019exp\u00e9rimentation (Blanquet &amp; Picholle, 2017). <\/li><li>Permettre l\u2019acquisition de comp\u00e9tences qui\norganisent dans un m\u00eame mouvement <strong>connaissances<\/strong> et <strong>m\u00e9thodologie<\/strong>,\nafin que s\u2019\u00e9tablisse une repr\u00e9sentation op\u00e9ratoire de la nature de la science,\nscolaire du moins.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>2 \u2013 D\u00e9velopper l\u2019<\/strong>enseignement scientifique fond\u00e9 sur l\u2019investigation<\/h4>\n\n\n\n<p><strong>Le\ngroupe s\u2019appuie sur les travaux de synth\u00e8se rapport\u00e9s par Michel Grangeat, professeur\ndes universit\u00e9s en sciences de l\u2019\u00c9ducation \u00e0 Grenoble. Nous nous attachons \u00e0\nd\u00e9velopper un enseignement scientifique fond\u00e9 sur l\u2019investigation qui combine\nquatre caract\u00e9ristiques principales:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Une activit\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8mes ouverte, <\/li><li>Une part significative d\u2019exp\u00e9rimentation et de recherche d\u2019informations<\/li><li>Une possibilit\u00e9 d\u2019autor\u00e9gulation des apprentissages laissant plus d\u2019autonomie aux \u00e9l\u00e8ves. <\/li><li>Un appui sur les d\u00e9bats scientifiques entre pairs, sur l\u2019explicitation des savoirs.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00ab Ces d\u00e9marches conduisent \u00e0 travailler dans l\u2019incertitude, \u00e0      revaloriser l\u2019erreur et \u00e0 favoriser la communication entre les \u00e9l\u00e8ves.      Ainsi, elles aident \u00e0 remettre en jeux les st\u00e9r\u00e9otypes qui d\u00e9favorisent      certains \u00e9l\u00e8ves car ils les enferment dans un statut pr\u00e9d\u00e9fini \u00bb (M.      Grangeat, 2014).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>3 \u2013 D\u00e9velopper\nl\u2019esprit scientifique pour former l\u2019esprit critique. <\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p><strong>Le groupe ancre sa r\u00e9flexion\net ses productions sur les six attendus du socle commun des savoirs\nscientifiques d\u00e9finis par Guillaume Lecointre, enseignant chercheur au mus\u00e9um\nd\u2019histoire naturelle \u00e0 Paris :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Le scepticisme initial sur les faits et leur interpr\u00e9tation, c\u2019est l\u2019anticipation sur les r\u00e9ponses possibles qui permet d\u2019installer le protocole exp\u00e9rimental, mais on doit accepter d\u2019\u00eatre surpris.<\/li><li>Le r\u00e9alisme. Il existe un monde qui ne d\u00e9pend pas de l\u2019id\u00e9e que j\u2019en ai. Pas de fant\u00f4mes ! <\/li><li>Le mat\u00e9rialisme m\u00e9thodologique. Tout ce que la science appr\u00e9hende du monde r\u00e9el est mati\u00e8re ou propri\u00e9t\u00e9 de la mati\u00e8re. Les sciences sont limit\u00e9es au monde mat\u00e9riel. Pas de cr\u00e9ation immat\u00e9rielle ! <\/li><li>La rationalit\u00e9 = Logique + Principe de parcimonie. La logique organise des tests d\u2019hypoth\u00e8ses, la rationalit\u00e9 permet de choisir. On ne fait pas d\u2019exp\u00e9riences incompr\u00e9hensibles, c\u2019est le contraire de l\u2019\u00e9sot\u00e9risme et de l\u2019obscur. C\u2019est l\u2019esprit des Lumi\u00e8res.<\/li><li>La transparence des proc\u00e9dures : comptes rendus explicites, ou mission \u00e0 la critique des pairs. <\/li><li>La prise en compte de toutes les donn\u00e9es pertinentes relatives \u00e0 la question pos\u00e9e. On ne laisse pas tomber les donn\u00e9es d\u00e9rangeantes.  La libert\u00e9 d\u2019expression ne l\u00e9gitime pas tout ce qui est dit. <\/li><\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>SCIENCES 63&nbsp;: une communaut\u00e9 plurielle Ce groupe est constitu\u00e9 d\u2019une communaut\u00e9 professionnelle plurielle regroupant un IEN charg\u00e9 de la mission d\u00e9partementale \u00ab&nbsp;Sciences et technologie&nbsp;\u00bb, un formateur de sciences et technologie [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":56,"featured_media":0,"parent":151,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-544","page","type-page","status-publish","czr-hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/544","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/users\/56"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=544"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/544\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":715,"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/544\/revisions\/715"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/151"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mediascol.ac-clermont.fr\/groupesciences63\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=544"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}